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课堂教学中的指导性评价和自主性评价

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来源: 2005-10-10 20:15:00

课堂评价作为教学的手段之一,贯串于整个课堂教学活动之中,它有利于提高学生的学习积极性,激发学生的探索学习兴趣,也有利于提高学生的分析、评判能力和概括、总结能力。若评价方法不适当,会对学生产生负面影响,导致学生情绪低落,不思上进,甚至荒废学业。这里,我仅就作为教学活动指导者的教师和作为教学活动主体者的学生这两方面,谈谈课堂评价方式及其作用。
一、教师的指导性评价
作为教学的组织者和引导者,教师的评价举足轻重。在教师的鼓励下,写作水平较高的学生有可能成为一名作家,语言表达能力较强的学生也有可能做一名律师,逻辑思维能力较强的学生则或许将来选择科研工作,它对学生的影响甚至可以波及整个人生。在教师的评价方式中,现行的激励性评价方式已被愈来愈多的教育者所采用,它包括语言激励(口语及书面语)、情感激励和动作行为激励等。而只有针对不同层次、不同性格的学生,灵活运用多种课堂评价方式,才能收到更好的教育教学效果。
1.鼓励性评价针对理解接受能力较差的学生,应多采用表扬、鼓励的方法,激发他们的学习兴趣和思索能力。每一位学生都有一定程度的自我表现欲,都希望能够被老师认可。那些理解接受能力较弱的学生,由于不能准确回答老师的问题而常常被忽视、冷落,长期下来便形成一种自我封闭,表现为课堂不敢举手发言,不说话,也不肯动脑筋思考。对于这类学生教师应当以表扬鼓励为主,当其回答问题正确时应及时给予肯定,鼓励其大胆思考、大胆发言。
2.鼓励加鞭策性评价对于理解能力较强的学生除鼓励外,还应适时鞭策他们,让他们受挫后继续奋进。这类学生理解能力强,能较好地完成学习内容,但他们易满足现状,爱翘尾巴,容易产生骄傲情绪。这时老师可适时提出一两个难度大的问题向他们挑战,使其在接受挑战时警醒自己,鞭策自己。如课堂上学习完说明方法后,一部分同学已能准确地理解,开始自我满足。我在表扬的同时提醒学生:“你们只不过是掌握了基本的识别方法,还需会灵活的运用”。教师的指导性评价对于学生尤为重要,它不仅贯串于课堂教学,还体现在课后的教学活动中,如学生的作业批语、作文批语等等。指导性评价有助于鼓励督促学生勤于学习,不断进取,反之,这些评价也离不开学生主体的合作。
二、学生的自主性评价
作为课堂教学主体的学生,在通过自主性评价之后,不仅能认清自己的长处和短处,弥补不足,发挥优势,还能提高自己的辨析、评判能力,激发学习的动力。
1.自我评价自我评价作为评价体系的一部分,经常被用于教师的自我总结中,这一评价方式同样也可用于语文课堂教学活动中。作为学习主体的学生通过自我评价,可发现自己的不足之处,主动弥补。如作文课上,请一位同学评析自己的作文,该同学在评析完自己的作文之后,对文章的整体把握能力有了进一步的提高,对今后写作中应注意哪些问题也有了具体的掌握,于无形中丰富了自己的写作经验,长期坚持下去,不仅提高了写作水平,而且文学鉴赏水平也会有很大的提高。
2.他人评价即个体接受群体的评价方式。这一评价过程中,个体既得到了群体的认可和表扬,又承受了群体的批评和指正。他人评价在调动学生学习积极性,激发学生思考、探究的同时,也锻炼了学生的心理承受能力。同学的一次回答、一次作业、一篇作文都可在课堂上接受评议。在接受群体的评议中,个体的能力得以提高,自信心得以增强,同样,在对个体的评议中,群体的分析、评判能力也得以锻炼,于评议中提高了欣赏水平,且群体和个体的学习积极性都能得以充分调动。
3.相互评价即通过同学之间相互评议来实现的一种评价方式。语文课堂教学中要激发学生的合作、探究兴趣,互评起着相当大的作用,它既锻炼了学生的分析、评判等思维能力,丰富了学生的思维空间,又提高了学生整体的认知能力和理解能力,促进了合作学习。例如语文课堂评析课中,教师经常提出问题,或者学生自主提出问题,然后分组讨论,在讨论的过程中学生可各抒己见,将讨论的结果进行课堂交流,互相评议。教师可提示学生不仅要交流问题的答案,还应互相学习思考的角度,共同探究学习的方法。通过互评,学生交流了思考问题的方式方法,学会了如何思考,同时也拓宽了自己的思维空间。