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课改呼唤教师角色转变

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来源: 2005-9-20 7:00:00
当前新一轮的基础教育课程改革实验正在全国紧锣密鼓地进行,新的理念层出不穷,沿用了几十年的传统教学方式面临着巨大的改革压力。时代在发展,理论在进步,学科在更新,这一切都呼唤着新的教学方式诞生,呼唤着教师角色的巨大转变,改革课堂教学是当前教育工作者的一个热点话题,新课程的实施主要体现在课堂教学上,教师角色的转变是课堂教学的核心。
在新课程标准理念下的教学创新是每一位教师要转变教学观念,树立新的学习观、教学观、学生观和发现观。教学中师生是朋友,师生间没有距离,学生大胆质疑,敢于提出异议,指出教师的不是;教学是过程生成,师生共同参与、互动交往、合作学习,师生、生生关系融洽,带给学生自信,使他们在愉悦的气氛中学习。这就要求教师的角色将发生改变:由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者变化;教师成为学生的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者,教师还将成为研究者。
由重教师“教”向重学生“学”转变,在新课程中,传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生会教互学,师生在教学中情感交融、气氛和谐,营造新型的、平等和谐的师生关系,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。正如叶圣陶老先生说过的,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”
课堂教学中,教师是教学活动的组织者,教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动。在教学活动中,课堂上的教师既策划者,又是指导者、组织者。上课时,首先是设计好用什么样的情绪营造学习的氛围,引趣激学,组织学生以最快的速度投入到学习中去。教师更多地表现在为学生设计有助于学生探索交流的情境,有效地组织课堂教学的各个环节。教师应是组织协调人的角色,要依据教学要求,结合学生实际,组织教学活动,把握活动进程,创设教学情景,引导学生主动参与到学习活动之中,并使教师与学生、学生与学生之间形成良好的、民主的、和谐的关系。
教师是教学活动的指导者,学生学习新知的过程,是在教师指导下自已动脑、动口、动手去探索“发现”、“再发现”新知的过程。教师的“导”就是要帮助学生克服思维的盲目性,避免学生的思维误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向一定的目的,使教师真正成为引导学生寻求知识,吸取知识、运用知识的向导。也就是要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时,教师及时加以指导、点拨,要通过让学生自已想办法、找途径,从而达到解决问题的目的。
课堂教学中教师不仅要当好组织者、指导者,而且还是参与学生各个学习环节的合作者。教师作为教学活动中的普通一员,成为学生学习的朋友,融入到学生之中,了解他们、欣赏他们、鼓励他们,和学生一起探索、研究问题,成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音,以建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系---伙伴型关系。既有利于教师掌握学情,又利于师生情感的交流和沟通。
教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化,是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。教师帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习,掌握学习策略,发展元认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参考者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己过失和错误。
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课改下,教师就要由“教书匠”转向科研型、创新型的新型教师。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理,这意味逢原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师,从而使教师与成为课程开发的主体之一。教师既是课程的实施者,同时又是课程的研究者。
总之,新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件,教师只能激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习知识的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、指导者、合作者和促进者。