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语文多媒体辅助教学的几点认识

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来源: 2001-4-23 4:10:26
在最新编写的(中国)高、初中语文教学大纲中,明确规定语文教师应努力 掌握和运用现代教育技术,学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算 机及其辅助器材,装配多媒体教室等,以此来提高教学质量和效率。因此, 多媒体辅助教学在语文教学中的运用显得日趋重要。但是,由于多媒体辅 助教学起步不久,在语文教学的实际运用中,必然有许多问题需要我们去 认识和探讨,或者说值得研究和思考。下面,本人就自己的认识试作简述。
一、多媒体辅助教学在语文教学的运用中,并不是运用得越多越好,甚至 不顾教学实际地滥用。我认为,在教学中至少应坚持考虑“四个需要”, 使多媒体辅助教学恰到好处:
1. 符合学生认知过程的需要
现代心理学认为,青少年认识和感知事物,是有一定的过程和规律的,它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等;青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学,就要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构,学生被看成被动的知识灌输对象,“满堂灌”的现象较为常见,导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强,操作界面丰富活泼,而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机。 例如讲授科技性说明文,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示事物特点,从结构到功能、用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了。如讲授《故宫博物院》一课,在讲析内部结构特点时,如果运用多媒体课件,通过形象生动、色彩逼真的动画效果,配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说,学生必将激情难抑,产生强烈的求知心理。再如讲授戏剧单元中的课文,因为戏剧是一门综合艺术,学生对课文的学习兴趣和内容理解就不能仅仅满足于教师的单向的讲解。因此,为了创设一个戏剧氛围,为了使课文的书面语言转化为富于个性的口头语言,使人如听其声;为了使戏剧的场景一目了然,使人如临其境;为了使背景音乐表现给学生,渲染戏剧气氛等等,集语言、音乐、图画等于一体的多媒体技术就可以发挥作用了。学生在这样的戏剧氛围中学习课文,求知欲必然旺盛,教学效果也肯定会好。当然,讲授其他文体的课文,也能收到同样的效果。比如讲授周敦颐的散文《爱莲说》,如果先运用多媒体图、音、色地展示莲的生长环境、习性,以及外观、颜色等,改变单一的串讲教法,那么,不仅能调动学生的学习兴趣,顺利地完成字词理解的学习任务,而且有助于学生对于“托物言志”这一教学重点的理解。
2. 培养学生创新能力的需要
华东师大教授袁振国认为,教育需要以创新能力的培养为根本目的,以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准,这是很有见地的。重不重视创新能力的培养,是传统教育与现代教育的根本区别之一,而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中,落实在具体的教学内容和形式中。一般认为,学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中,利用多媒体辅助教学,由于课件设计的形象可感,使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高,可以培养学生的形象思维能力,又由于问题的设项和启发易于多样化和综合化,易于知识之间的渗透和条理化,把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合,这样,就更能充分发挥学生的想象力、思维力,培养学生的创新能力,为创新教育的实施创造了良好的条件。例如,教《听潮》一文,可以根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段,同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词,然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词,再对照课文内容作出评议。这样,既调动了朗诵基础好的同学的积极性,锻炼了他们的口头表达能力,又培养了所有同学的文字概括能力,使同学们的想象力得到了充分的发挥。再譬如作文教学。在指导学生写作《爱心》时,可以运用多媒体演示软件,制作色彩鲜明的画面,辅以音乐和适当的解说,调动学的思维,充分发挥学生的想像力。洪水泛滥,一群战士——母亲在深夜中哺乳——大雨中,一个学生,一个残疾人——敬老院,一群学生,几个笑呵呵的老人——深山中破旧的教室里,一个老师,一个学生——一个犯错的孩子,一个严肃的父亲……在图音并茂的情境中,鼓励学生给这些画面添枝加叶,增加色彩,或写人记事,或写景状物,让学生在不断的联想和想象的过程中,产生写作冲动,构思和完成一篇有新意、有韵味、有深度的作文。
3. 发挥学生主体作用的需要
现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是教学的主体,是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中,生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。计算机辅助教学,可以通过创设一定的教学情境,促进学生主动学习,学会学习,主动发展,这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认,传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性,但实践证明,它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此,可以说,利用多媒体辅助教学,有利于强化教学过程的民主性和开放性,也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中,利用多媒体教学化静为动,化抽象为具体,图、音、文交互的特点,提出开放性的问题,设计巧妙的情境,激发学生更强烈的参与意识,为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多,更容易实现学生求知过程的“主动化”。 例如,在初三复习课中,如果教法陈旧,照本宣科,没有促进学生的主动参与,学生必然感到枯燥无味,没有学习的劲头。但是,如果利用多媒体课件交互性强的特点,运用多媒体课件创设教学情境,根据初三复习的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、答辩题等,采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式,有利于引导多角度思考问题,鼓励学生勇于探讨,使学生在学习过程中自觉地、主动地活动,成为积极的参与者和探索者,而不是被动的接受者,便能激发学生的参与意识,增强学生的学习内在动力,又通过提问辩论,质疑探究,在活动中体验学习过程,思维的质与量也得到相应的提高。
4. 优化教学手段的需要
传统的语文课堂教学不能激发和维持学走学科来自生学习语文的兴趣,更好地提高教学质量,原因是多方面的,其中有一个原因就是教学手段单调呆板,仅靠“一支粉笔一张嘴”,造成学生学习兴趣淡化甚至厌学。要改变这一现状,就要优化语文课堂教学手段,使之多样化和现代化。而多媒体辅助教学手段的运用,就是为实现这一目标服务的,即为优化课堂教学手段服务。多媒体辅助教学可以更灵活地选择先进的教学方法,优化教学手段,从而拓展学生的思维空间,提高教学效果。 例如,在讲授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》一课,传统的教法往往停留在教师对字词和内容的串讲解析上,显得比较抽象乏味。如果介入多媒体辅助教学手段,利用先进的多媒体制作技术,在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水等染上鲜艳的颜色,“层林尽染”;再逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼……,便能让学生更直观感受到秋天的气息,秋色的美好,提高学生的学习兴趣。现在,在语文教学中经常运用比较阅读的教学方法,以此来活跃课堂教学氛围,启动学生思维,开拓学生视野,提高教学效益。而比较阅读往往信息量大,这时,多媒体辅助教学可以大显身手了。就如讲授《沁园春·雪》一课, 为了理解毛泽东的伟大胸襟和豪情,可以列举古诗文中同是描写“秋色”的语句,再配上音乐和画面,与课文内容进行比较,引导学生思考,从而感受作者的情感。
二、认识“辅助”含义,分清主次,计算机辅助教学才能恰到好处。
我们认为,语文课毕竟是以语言阅读为主体,其他都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身,这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体,它有时候是只可“意会”的,如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能冲击语文教育的本体,因此,在运用计算机辅助教学时,不能“以机代人”、“以机代教”,忽视语文教学的个性。比如,指导学生进行朗读、写字等教学活动,更多的要靠学生实实在在地读和写,其他活动的形式都是次要的,更不能代替学生读写本身的具体的实践活动过程。而且,在教学中滥用多媒体形式,甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动,有可能会忽视学生的个性发展,使学生的思维发展受到压抑。其次,语文教学重视情感教育,如果过分强调“人机对话”,忽视教学中师生之间的心灵沟通,甚至造成隔膜,就会影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。在课堂教学中,有些教师成了单纯的电脑操作员,只关注屏幕、鼠标、键盘,师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削减了,这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。如果碰上不熟悉操作的教师,或中途机器有故障,造成中途冷场,更令人扫兴,兴趣大减。另外,多媒体辅助教学信息量大、密度强,但运用不适当,容易造成学生疲倦,特别是由此导致的“题海战术”等,可能会使学生产生厌学情绪。 最后,还应提到的是,有些学校或教师运用多媒体辅助教学,只是为了“表演”需要,平常不用,到了公开课或优质课评比时才派上用场;或者,到了临急之时,才匆匆忙忙去准备课件,进行操作训练,这时往往忽视了教学实际,忽视了教学规律,注重“花架子”,注重形式,这种现象是不正常的。因为,教学课件的开发应该充分考虑教学策略的应用,避免“书本或黑板”简单搬家的现象。
当然,多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段,还需要我们进一步地研究和探索,以上所述,难免有片面之词,因而愿就教于方家。