★ 当前位置:首页 - 中学语文资料 - 教学研究/多媒体 - 正文

网络技术与语文教学的整合

[TEMP]
来源: 2001-4-27 17:44:20
  .NoUser{} .Title{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:} .SubTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:} .IntroTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:} .SmallTitle{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:} .Author{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:} .Source{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:} .Abstract{font-family:;font-size:;color:;background-color:;text-align:}   现代信息技术与语文教学整合的重点是语文网络教学。如果说多媒体对语文教学的影响主要是在教学手段上(当然对语文教学的目标和内容也有一些影响),那么,网络对语文教学的影响则是全方位的。 一、网络对语文教学的作用
第一个作用就是资源共享。
语文教学需要的资源有两种类型,一种类型是由教师或其他教育机构有意识用网络这种形式提供给学生的,它直接针对教学目的和教学内容,并且设立了专门的网络空间(即专用网站或网页)。因为它是专门提供给学校的,可以称之为“学校信息”。比方说我们教《祝福》,我们需要让学生了解关于《祝福》的创作背景的一些资料和关于主题的一些看法,这个时候,我们可以通过“网络主题阅读”形式,通过互联网或校园网集中一批网络资源同时提供给学生。这些资源虽然也是教师有意识收集提供给学生的,并不是由学生自由搜集到的,但是它以原生态形式呈现,仍然保留了网络资源的特征。而且,它的量可以十分丰富,仍然给学生留下了足够的搜寻的空间。另一种类型的资源可以称之为“社会信息”,它是学生根据自己的学习需要,自由地在网络上搜寻到的信息。它不是教师有意识提供给学生的,也没有专门的网络空间,它是对网络原生态资源的利用。有一位教师这样描述了网络资源给语文教学带来的好处:我们可以集中一批网络资源供几十人同时研读讨论,却不易让几十人都借阅到同样的书籍;我们可以在一个课案中便捷地收罗几十则有用信息,却很难在图书馆、书城如此“短准快”地找到自己需要的资料;我们可以让学生学会便捷搜索所需信息,而不必要求学生花很多钱复印大量资料。充分扩展的课堂,犹如大江大河,学生可以尽情游弋,可以超越自己、超越课本。
第二个作用是自主学习。
所谓自主学习,包括三个方面的自主。一是学什么,二是怎么学,三是学到什么程度。这只有在什么情况下才有可能呢?网络学习。网络不仅是一个教学手段,它首先是一个教学平台和教学环境。它隐藏着无穷的教学内容。可以这样说,学生可能学到的东西,在网络里都能找到(至少是基本能找到)。网络的开放性和无限性保证了学生通过网络实现自主学习的可能性。网络学习打破了时间和空间的限制,将教室和学习时间作了无限的延伸。在网上,学生可以随时随地将学习内容调出来,随意采用自己喜欢的方式学习。这一点是很容易理解的。学到什么程度是相对每一次学习而言的,因为网络学习完全自主,所以每一次学习学多少内容都由自己决定,这种对学习量的自主在网络学习中并不会破坏教学的整体性,不会影响到他人的学习进度。自主学习的本质是个人化学习。网络为个人化的学习提供了可能。而在网络以外,在现实的课堂学习这种形式中,这种自主性学习,几乎不可能。
第三个作用是充分的、多元的互动。
在教室里上课当然也是互动的,教师与学生之间,学生与学生之间。但是,这种互动是有限的,一方面它在空间上有限,它局限在教室这个空间;一方面在时间上有限,它局限在当面之时;一方面它在对象上也是有限的,它局限在师生之间或学生与学生之间。网络把这几个局限都打破了。从空间上来讲,网络是完全自由的,近在隔壁,远在天涯,都可以互动。从时间上来讲,当然可以即时互动,也可以稍后。从对象上来讲,可以面向教师和同学,也可以面向整个社会。而且这种互动是多元的,同样的信息,可以有不同的反应。学生在这种多元的互动中获得了多元视角。
第四个作用是远程教学。
远程教学是一个很宽泛的概念。最早它特指电视教学,后来泛化到利用录音、录像进行教学。但是最近,似乎它专指在线教学,电视也好,可视电话也好,网络也好,反正只要是在线,就是远程教学。换一句话说,不同空间的教者和学习者在一个教学平台上开展教学活动,即为远程教学。一般来讲,目前的技术条件能够提供的是专网形式的远程教学。也就是学生通过互联网或局域网进入专门网站进行学习。这种学习又分为两种,一种是以“观看”为主的学习,即学习者通过观看另一个教学现场的教学活动参加学习,有的还可以提问和讨论;还有一种是以“阅读”为主的教学,即学习者通过阅读教者在网上即时提供的学习资料和其他教学活动材料参加学习。
目前网络语文教学停留在第一个层次上,也就是资源共享。从网络教学应有的含义来说,这是远远不够的。真正意义上的网络教学,应该是这四者的综合。目前之所以还只停留在第一个层次上,一方面是技术的原因,另一方面也有观念的、制度的原因。
二、网络技术与阅读教学的整合
阅读教学目前存在的问题是:第一是学生没有读的兴趣,不愿读;第二是读得不多,阅读量太少;第三是想读但却读不懂。阅读教学的问题千说万说归根结底就在这三个问题上。
网络技术为解决这三个问题提供可能,至少提供缓解这三个问题的可能。调查发现,学生对网络阅读的兴趣普遍比读教材的兴趣高,除了新鲜感这一因素外,主要是网络上的信息更为丰富。这就解决了第一个兴趣的问题。当然这样说并不是说教材是可以替代的,阅读教材有阅读网络无法比拟的经典性。还有一个阅读成本的问题。这个成本不仅仅指经济上的成本,也包括人的努力。在网上,我们可以轻易找到我们想读的东西,有时只要轻轻一点,即可获得。之所以有“读不懂”这种情况,就是因为信息不对称,学生掌握的关于阅读对象的信息没有达到理解信息所要求的足够的信息量。这个时候我们怎么办呢?一是请教他人。由于种种原因,学生因读不懂而请教他人包括老师的时候并不是很多。第二种办法就是读与此有关的其他材料,从另一文本处找到读懂该文本的钥匙。这是一个非常有效的办法。在现实的阅读活动中当然也有这种可能,但有诸多困难。而在网络阅读中却可以通过“链接”这种形式轻易得到解决。
三、网络技术与写作教学的整合
目前网络对语文教学的介入比较成功也比较深入的是作文教学,在这个方面成功的例子比比皆是。专家断言:网络时代的写作方式发生了革命性的变化,也使得传统的作文教学方法越来越期待着得到根本的改变。
那么,网络技术在作文教学中有哪些运用方式,这些运用方式与传统的作文教学方式相比有哪些特点和优势呢?
第一,写作方式:键盘、超文本、粘贴。
键盘好处一是快,二是漂亮,三是方便。网络作文,既是“写”,也是“制作”,因为它不仅有文字,还有其他表达方式,一方面可以是图文并茂,另一方面文本的各个部分甚至某一词语可以用超级链接的方式指向其他文字或符号。这个特点,称之为超文本。写文章是需要资料的,过去我们上哪儿去找资料?一是有限,二是麻烦。但网络可以用搜寻轻易获取资料,用粘贴这种形式直接加工、使用到文章中。网络作文使作文不再困难。
第二,写作氛围:温馨家园、平等空间。
网络是一个社区,这个社区与现实中的社区不同的地方是它是一个无层级的社区,除了版主,所有的人都是平等的,即使是版主与大家也没有本质的区别,他更多的是为大家服务。网络作文往往是在一个相对独立的网站或论坛里进行的,在这个网站或论坛里,人员既是变动的,也相对固定。人们在这里交流,表达自我,往往营造一种特有的氛围。在人们的心里,这个网站或论坛就相当于一个大家庭,每一次作文都成为家庭成员的一次情感的交流,思想的交流。这种写作氛围是现实中的作文所无法获得的。
第三,写作心理:自由自主、自然而然。
在现实的作文教学中,学生的作文是“为老师而作文,为考试而作文”,这正是作文的大忌。作文的关键是真情实感,但作文教学这种形式却恰恰相反,是模拟的,作文是“作”文,而不是真情实感的自然流露。学生之所以厌恶作文,害怕作文,根子即在于此。但是网络作文,首先不是“作”文,而是表达。它是自觉自愿的,是自然而然的,是倾诉,是交流,学生的每一句话,都是对读者说的,都是作者“我要说”的。写作的过程,是他精神成长的过程。
第四,写作内容:抒写真情、展示成长。
作文最痛苦的事莫过于“写什么”了。作文本质上是一种“自我展示”,写作的过程既是使自我获得一种表达形式的过程,也是重新创造自我的过程。作文归根结底是写“我”,不管他写的是一颗树还是一座房子,是一位姑娘还是一位老大爷,他写的实际上都是“我”,都是“我”眼中“我”心中的树、房子、姑娘和老大爷。在现实的作文中,学生很难做到这一点,因为他的现实身份制约了自我的表达。而网络给予学生一种特殊的写作心理,他把网络当作展示自我的一个平台,“我”在网络作文中是一个不言自明的意识,而在现实的作文中,更多的是一种“他”的意识,这个“他”的意识可能是老师的意识,可能是某种社会评价标准,也可能是某个利益追求。
第五,交流形式:开放、真实的效果。
网络作文的目的在于交流。当然现实中的作文也有某种程度的交流,给老师看是一种交流,给同学看也是一种交流。但这种交流本质上是封闭的,而且目的在于“评判”,不是真正意义上的交流。尤其是它没有一个真实的交流效果,至少是效果不充分。网络作文的交流形式是完全开放的,实际上从理论上来说,全世界的人都可以看见,而且,更为重要的是,它的这种交流是一种真实的交流,因为它有真实的交流效果,或者是打动他人,或者是为他人提供了一个信息,甚至是被他人所采用。
第六,评价形式:多元、互动、感受式。
网络作文也是有一个评价环节的,但这种评价是在交流中实现的,不是为评价而评价的。它有三个特点,一是多元的,不是一个声音。二是互动的,作者是有解释和反对的权利的。三是这种评价不是“评判”,而是谈感受。这三点,是现实的作文教学所无法比拟的。
四、网络环境下的语文教学设计与课件制作
语文教学与信息技术的整合,最后都要体现在信息技术环境下的语文教学设计和课件制作上。
第一,网络环境下语文教学的设计思想与基本方案。
网络环境下语文教学的设计思想一言以蔽之,就是自主学习。其实质,就是学习者在一定的社会背景中,围绕学习目的,利用学习资源主动建构自己的智慧结构的过程。设计的目标是:教师呈现教学内容,学生根据自己的学习基础,选择学习内容,自主安排学习进程,通过自学、讨论、协作等方式,达到既定教学目标。由此可见,这种教学设计主要是学件的设计,它以学生的学习需要为中心,按照学生的学习需要来选择和安排。具体地讲,对于一个学习单元可以按照提出学习任务———主题论述———实例分析———自由讨论———思考练习———总结归纳这样的顺序来表达。在表述问题与解答、插入解释内容时采用交互方式和演播方式。学件不局限于教材的内容范围,还应包括丰富的信息及拓展知识,甚至对整个网络都是开放的。
一般来说,网络环境下语文教学的设计包括以下几个模块。
课程信息模块。包括教学目的、教学内容、教学要求、教学课件等。
信息检索模块。背景知识,相关资料等。
学习指南模块。主要是对课文的一些解读,以及一些学习方法的提示。
自主讨论模块。设置专门的讨论与交流的平台,可以是电子公告牌(BBS)、聊天室,也可以是电子邮件等。
测试园地模块。包括课题库和测试评价系统。
答疑解难模块。包括系统自动答疑与教师在线答疑两种。后者可以通过电子邮件,也可以通过留言板,还可以通过在线传呼。
延伸阅读模块。可以用超级链接的形式,为学生进一步的阅读提供资源。
第二,网络环境下语文教学课件设计的评价标准。
网络环境下的语文教学课件其实应该是网络学件。一个课件做得好不好,直接关系到信息技术与语文教学的整合能否实现。那么,一个好的、成功的基于网络环境的语文教学课件有什么标准呢?应该说,现阶段基于网络环境的语文教学课件还是一个发展中的事物,我们提出的这个标准也只是一个初步的供参考的标准。
资源标准。首先是关联性,资源应该是与学习内容相关的,而且关联度越高越好。其次是丰富性,越丰富越好,当然应该力争剔除完全重复的资料。再次是感染性,资源要有吸引力。最后资源存储还必须是结构化的。
技术标准。一是稳定,不稳定的系统是不适用教学的。二是速度,没有一定的速度根本没有办法用于教学。三是开放度,主要指存储的无限性,包括下载的权限的开放。四是可选择性,没有可选择性就没有网络学习的自主性,就是线性的呈示。五是简便性,操作上要简单易行,太复杂,学习操作就要耗去大量时间,得不偿失。六是风格化,技术的呈现和使用要有美感,是个性化的。
教学标准。课件要素设计要适应教学的需要。一个好的课件应该由有限的课件要素构成,易于把握。要素太多,就会出现形式化的东西。二是环节设计要适应教学的需要。一个好的课件应该是层次清楚结构合理的,应该按照教学的规律来安排课件的进程。三是教学内容优先于技术手段。在任何情况下,技术手段都是为教学内容的正确呈现服务的,技术手段隐蔽在课件的背面,直接呈现的是教学内容。四是教学目的是最高位置。与教学目的的实现没有关系或关系不大的设计都是冗余设计。
心理标准。课件设计还要考虑一个标准,这就是心理的标准,也就是它的整体和细节给人的心理的影响。总的标准是既要充分调动人的心理兴奋,又要保持心理注意力。主要包括:适度的刺激性;节奏的保持与变化;由简入繁、由浅入深的程序;休闲设计。